Catégorie : Enseignement arabe

Apprendre l’arabe: définitions pour bien choisir

Arabe littéral, moderne, classique, littéraire, dialectal, oriental, maghrébin, langue intermédiaire… Comment s’y retrouver ?Quelques définitions pour vous guider et vous aider à faire le bon choix. Arabe classique : Cette appellation désigne la langue arabe dans sa forme la plus classique et la plus ancienne. Cela concerne essentiellement tout le patrimoine culturel médiéval parvenu par écrit : …

Aux origines de la langue maltaise

Le maltais (en maltais : Malti) est une langue chamito-sémitique (afro-asiatique). Elle est rattachée à l’ arabe maghrébin. Elle est la langue nationale de Malte et, avec l’anglais, une des deux langues officielles du pays ; il est aussi une des 24 langues officielles de l’Union Européenne et la seule qui soit sémitique. C’est l’unique langue sémitique …

Concevoir un ouvrage pédagogique

Concevoir un ouvrage pédagogique Un travail d’orfèvre… ou d’horlogerie fine ! Les concepteurs de méthodes ont beaucoup de mal à trouver les documents idoines, dès les premières leçons, pour construire sérieusement leur progression avec en plus la nécessité de se conformer à des choix pédagogiques gagnés de haute lutte et des programmes officiels , certes souples et peu contraignants, …

L’enseignement des langues en France et en Europe

Langue nationale & langue étrangère En quoi l’enseignement de l’Arabe en France et en Europe a-t-il bénéficié de ces avancées pédagogiques ? Nous allons succinctement énumérer les principales dispositions et choix adoptés en France, notamment dans les programmes et directives de l’Éducation Nationale. Précisons que ces choix pédagogiques peuvent déboucher encore sur des pratiques parfois tâtonnantes, …

Les méthodes dites “SGAV”

Les méthodes dites structuro-globales audio-visuelles (SGAV) Indéniablement, les méthodes dites structuro-globales, apparues dans les années 80 ont fait avancer la pédagogie de l’enseignement des langues étrangères en tant que “langues vivantes”, c’est à dire en leur redonnant leur rôle premier qui est celui de communiquer, d’abord oralement puis par l’écrit ou tout autre procédé. Ce …

Professeur d’Arabe : attentes informelles

ISLAM ET CITOYENNETE :LE FAIT RELIGIEUX EST-IL ENSEIGNABLE ?(Actes du colloque international organisé à l’Institut du Monde Arabe, Paris, 14-16 janvier 1999)AFDA-CEMAA Toulouse 2000 Par Mahfoud BOUDAAKKAR . Professeur au lycée Voltaire à Paris Dans la vie quotidienne, quand un professeur arrive à s’enraciner dans un “bahut” et à susciter l’intérêt de la communauté scolaire, …

Le professeur d’Arabe : présence et perception par l’institution

ISLAM ET CITOYENNETE :LE FAIT RELIGIEUX EST-IL ENSEIGNABLE ?(Actes du colloque international organisé à l’Institut du Monde Arabe, Paris, 14-16 janvier 1999)AFDA-CEMAA Toulouse 2000 Par Mahfoud BOUDAAKKAR . Professeur au lycée Voltaire à Paris  Une question de “lisibilité“ Curieusement, j’ai remarqué dans les établissements où j’ai exercé que le statut d’un professeur d’arabe dans le …

Constats sur la pratique de l’Arabe à l’école

ISLAM ET CITOYENNETE :LE FAIT RELIGIEUX EST-IL ENSEIGNABLE ?(Actes du colloque international organisé à l’Institut du Monde Arabe, Paris, 14-16 janvier 1999)AFDA-CEMAA Toulouse 2000 Par Mahfoud BOUDAAKKAR . Professeur au lycée Voltaire à Paris ______________________________________________ Apprendre l’Arabe… Pourquoi faire ? Manque de lisibilité, disions-nous donc. En effet, peu de gens sont au courant des subtilités …