تجربتي في تعليم اللغة العربية
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Par Claire Radouane Bussienne
Aller au Maroc, enseigner le dialecte aux élèves non marocains !
En juin 1982, alors que je terminais mes études d’arabe à l’INALCO, mon professeur de dialectal marocain, Monsieur Bachir Awad, m’a proposé de rejoindre une expérience mise en place l’année précédente au Maroc, à l’initiative de l’Inspecteur général d’arabe de l’époque, Monsieur Bruno Halff. Il s’agissait d’enseigner le dialecte marocain aux élèves non marocains des écoles françaises au Maroc, qui ne bénéficiaient pas des cours d’arabe standard que suivaient leurs homologues marocains. Je me destinais plutôt à la traduction ou à l’interprétariat, mais une première expérience de la sorte et surtout dans un pays où l’on parle arabe pourrait être intéressante. J’ai donc accepté et rempli pendant l’été les formalités administratives d’un départ en tant « qu’expatriée ». Fin août, me voilà donc à Rabat à la réunion de rentrée de tous les nouveaux expatriés, au côté de quelques personnes qui deviendront mes collègues, et pour certains mes amis. Les nouveaux profs d’arabe que nous sommes sont accueillis par Monsieur Morvan, aussi surnommé (dans notre petit groupe) l’homme à la plume, car il portait un chapeau type tyrolien ! M. Morvan nous décrit brièvement les postes disponibles, quatre ou cinq à Casablanca et un à Rabat, que nous allions nous partager, puis nous distribue une douzaine de dialogues en arabe dialectal, écrits en transcription et imprimés sur des feuilles vertes : notre programme pour les élèves de CE2, de CM1 et CM2, à raison de trois heures par semaine…
Casablanca : الدار البيضاء
Quelques jours après, j’étais à l’école Bizet, à Casablanca, devant mes premiers élèves… j’avais 23 ans. J’ai fait la connaissance des personnes déjà en place, et nous avons ensemble travaillé à partir des quelques dialogues, pour les étoffer, leur adjoindre des exercices… Quelques années plus tard, Madame Ruth Grosrichard, nommée directrice du bureau d’arabe – qui deviendra le Centre d’Études Arabes (CEA), toujours en place – nous propose une petite décharge horaire pour travailler sur une « méthode » d’arabe dialectal, à partir de ce que nous faisions en classe. C’est ainsi que sont nés nos Maticha et Tarbouche, deux séries de six fascicules qui, même imparfaits et en dépit des critiques de certains parents – chacun sait que les parents d’élèves ne sont jamais contents… – ont bien servis aux profs comme aux élèves. Je n’en ai malheureusement plus d’exemplaires pour insérer des images ici !
Ensuite, le travail s’est étendu aux élèves du collège, car nous trouvions dommage que les élèves fassent de l’arabe pendant trois ans au primaire puis arrêtent complètement au collège. J’ai d’ailleurs donné des cours particuliers à des élèves qui voulaient continuer à apprendre l’arabe mais ne pouvaient pas le faire dans le cadre de leur scolarité. Une filière arabe pour non arabophones a donc été créée, et nous nous sommes souvent partagés entre le primaire et le secondaire. C’est ainsi qu’en gros, pendant toutes mes années comme enseignante, j’ai eu des élèves du cours préparatoire jusqu’à la classe de troisième. Ensuite, les non arabophones qui voulaient poursuivre pouvaient prendre l’arabe en LV2 ou LV3, selon leur niveau. Il faut reconnaître qu’il y en avait très peu.
Méthodes et manuels à Rabat
En 1999, Rachida Dumas, nommée directrice du CEA, et que j’avais connue quelques années plus tôt lorsqu’elle était elle-même en poste au Maroc comme professeur, m’a proposé de rejoindre son équipe à Rabat, pour travailler sur des méthodes et manuels destinés à un peu tous les niveaux. Nos Maticha et Tarbouche ne suffisaient plus, et surtout ne concernaient que l’arabe pour non arabophones. J’ai accepté avec plaisir, avec l’engagement que je n’aurais pas à faire la navette Casa-Rabat chaque jour : j’ai donc fait du « télé-travail » avant l’heure, allant au Centre au moins deux jours par semaine pour travailler avec les collègues, et travaillant à la maison sur les ouvrages le reste du temps. Cette organisation était bénéfique pour moi (j’avais deux heures de trajet de chez moi au bureau le matin et autant sinon plus le soir…) et s’est avérée efficace : nous choisissions ensemble les textes, les thèmes à travailler, et je pouvais proposer la fois suivante l’exploitation de ce qui avait été choisi et faire des prémaquettes pour faciliter le travail de Conny, notre infographiste allemande qui ne lisait pas l’arabe… Il fallait ensuite suivre le travail de Conny, procéder aux nombreuses relectures, suivre le travail de l’imprimeur, et c’était un soulagement chaque fois que nous pouvions signer le fameux BAT (bon à tirer) !
Le CEA des années fastes vu de l’extérieur: Il a déménagé vers 2020 et se trouve maintenant à l’intérieur du Lycée Descartes
C’est ainsi que pendant les quelque 22 ans passés au CEA, avec les inspecteurs et inspectrices mis à la disposition de l’enseignement français par le MEN marocain, en arabe et en histoire-géo, et quelques professeurs travaillant avec nous sur contrat, j’ai participé à l’élaboration de nombreux ouvrages, pour la maternelle, le primaire et le secondaire. Des jeux, des manuels, des cahiers d’exercices, des fichiers de lecture et d’écriture en autonomie… dont beaucoup sont encore disponibles et utilisés. J’aime à penser que nous nous sommes améliorés d’année en année, et si je ne renie absolument pas les Maticha et Tarbouche de nos débuts, je dois reconnaître que les dernières parutions sont d’une autre facture !
Karima Khaldi, Inspectrice d’arabe
En voici quelques exemples : les tout premiers, ce sont les Jouki, pour le CP et le CE1 :
Pour la maternelle, il a eu Daftar ayyami, un cahier de vie, des contes :
… ainsi que des jeux de lotos : loto du matériel scolaire, des animaux…
… puis une mallette pédagogique complète autour de l’album en maternelle, à partir d’un album-type : Sukkân al-jarra (les habitants de la jarre).
Viennent ensuite les ouvrages pour le cycle 3, Choubbik Loubbik pour le CE2 et les Riyâd al-lugha pour les CM1 et CM2, chaque manuel étant accompagné de son cahier d’exercice, du guide pédagogique et d’un CD audio. Puis, les ouvrages pour le cycle 3, Choubbik Loubbik pour le CE2 et les Riyâd al-lugha pour les CM1 et CM2, chaque manuel étant accompagné de son cahier d’exercice, du guide pédagogique et d’un CD audio.
Des ouvrages pour l’histoire-géo, car nos élèves marocains étudiaient l’histoire-géo en français et en arabe : un cahier d’activités pour le primaire, un livre sur la maison en médina dans le Maroc d’autrefois, un lexique pour le secondaire, un ouvrage sur Volubilis, un livre de géographie pour les 4e et 3e, des livres d’histoire…
Ajoutons à cela des fichiers pour travailler en autonomie : Je lis seul (2 niveaux) et J’écris seul.
Des ouvrages sont destinés aux non-arabophones : une BD muette pour pouvoir travailler à plusieurs niveaux, présentant l’histoire de Souleymane partant autour du Maghreb à la recherche de sa copine Itri ; un cahier d’activités variées, un guide pédagogique et deux CD, l’un avec les textes en dialectal marocain, l’autre avec les textes en arabe standard. L’ensemble à partir d’illustrations de Adil Al-Meslouhi.
Tikchbila : un CD de comptines remises au goût du jour par notre collègue et compositeur gadiri Ahmed Abounacer, avec les chansons et les musiques (présentées également séparément), accompagné d’un livret d’exploitation pour l’adulte (professeur ou parent).
Un autre ouvrage pour la maternelle et le primaire, Ḥalqat al-ḥurûf (la ronde des lettres) présente des petites comptines joliment illustrées pour découvrir les lettres arabes.
On arrive au collège avec une série de quatre manuels, de la 6e à la 3e.
Et n’oublions pas un manuel sur l’amour dans la littérature, thème au programme de la section OIB en classe de seconde à l’époque où nous y avons travaillé :
D’autres contes, cette fois sous forme de recueils, sont mis à la disposition des élèves : Iḥki li qiṣṣa (Raconte-moi une histoire), Iḥki li hulmân (Raconte-moi un rêve), Iḥki li muġâmara (Raconte-moi une aventure).
Et quand on a fini, on recommence ! Les premiers ouvrages (les Jouki) devenant un peu anciens et plus forcément adaptés aux élèves et aux programmes, nous avons décidé de refaire les ouvrages du primaire : chose faite avec la série Miftâh al-Qirâ’a, illustrée par Chadia Loueslati. A l’heure où j’écris, les derniers nés au CEA sont un manuel de CM1 (Zâdi fi-al-‘arabiyya /زادي في العربية), sur lequel j’ai travaillé (avant de prendre en septembre 2021 une retraite bien méritée !) et un pour la 6e (En arabe, c’est chouette /بالعربية أحلى ).
Mon travail de conseillère pédagogique
Parallèlement à ce travail éditorial, j’ai été nommé conseillère pédagogique (je ne sais plus en quelle année exactement) et j’ai donc fait des visites de classe dans toutes les écoles françaises du Maroc, et participé à celles faites par les inspecteurs et les directeur·trice·s successifs du CEA, ainsi qu’aux stages de formation organisés en coordination avec l’IEN détaché au Maroc (pour le primaire), avec les enseignants formateurs du 2d degré (EF2D) détachés à l’AEFE, (ex EEMCP2) et avec le service de formation continue. Ce fut un aspect important – et passionnant – de mon travail, et j’ai gardé des relations de respect mutuel et souvent d’amitié avec beaucoup des professeurs avec lesquels j’ai eu l’occasion de travailler, comme Ilham, ou Sanaa . En classe :
Là, il s’agit d’un atelier autour de la calligraphie à l’école Claude Monet à Mohammedia…
Et comme j’ai toujours été partisane des jeux éducatifs, j’ai souvent cherché à mettre en avant l’importance de l’aspect ludique dans notre enseignement, raison pour laquelle j’ai fabriqué de nombreux jeux, que je présentais et partageais lors des stages, y compris – surtout – lorsque le thème peut se révéler un peu rébarbatif, comme le stage grammaire ! Ici un jeu de dominos autour de la conjugaison, un autre sur les animaux…
Nous avons également travaillé avec les IEN qui se sont succédé au poste de Rabat, certes davantage avec certains. Ainsi avec Jean-Luc Masouy, nous avons rédigé un Guide pratique pour l’enseignement de l’arabe au Maroc, et j’ai animé plusieurs stages avec Anne Simon. Avec Marianne Deutsch et plus tard Valérie Faure-Cattet, j’ai rédigé un fichier intitulé Regards Croisés sur la langue arabe et la langue française, dans l’idée de donner des ressources pour faire travailler ensemble les professeurs de français et d’arabe du primaire. J’ai même eu la chance d’animer à Beyrouth un stage sur l’oral en maternelle, invitée par Rachida Damahi en tant que « spécialiste » de l’enseignement de l’arabe à ce niveau. Faut-il, pour terminer, préciser que je me suis « éclatée » pendant toutes ces années au CEA (22 ans quand même !) ? Cela me semble évident… et je ne pourrai jamais assez remercier Rachida Dumas qui m’a fait confiance pour le poste, et les collègues du CEA (directeur et directrices, inspecteurs, secrétaires, professeurs mis à disposition…) avec lesquels j’ai eu tant d’échanges – tous plus constructifs les uns que les autres – et autant de fous rires ! Je ne pourrai pas tous les nommer, mais je tiens à citer (dans le désordre) Batoul Wellnitz, Karima Khaldi, Abdelaziz Boukhizou, Amina Lemrini, Ghita Aouad, Béatrice Allain El-Mansouri, Saadia Abourabi, Houcine Lebaaj, Ahmed Diraa, Latifa Kechoun…. Sans oublier les professeurs d’arabe mis à disposition du réseau français dans tout le Maroc, les IEN et les divers formateurs et formatrices !
Claire RADOUANE BUSSIENNE
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